16日,浙江省中小学教育质量综合评价监测报告新闻通气会在省教育厅举行,这是浙江进行的首次中小学教育质量综合评价监测。监测报告显示,浙江学生的学业水平、作业量控制、学生成长环境总体较好,但减负仍有较大空间。

一直以来,中小学教育质量主要以学生学业考试成绩和学校升学率来评价,形成了“过度关注学业成绩、过度依赖纸笔测验、过度采用横向比较、过度聚焦尖子学生”的评价思维,而浙江此次综合评价从学生学习状况、综合素质和成长环境三个维度着手,涉及的学校覆盖全省11个市90个县(市、区)。用浙江省教育厅副厅长韩平的话来说,这次综合评价监测相当于“教育体检”。

“从2013年综合评价的分析报告来看,浙江省总体学业水平显著优于国内平均水平。”浙江省教育厅教研室主任缪水娟指出,浙江省义务教育阶段绝大部分学生达到课程标准的基本要求,其中,三年级学生语文和数学课程达标率高达98%和97%。

除学业水平,本次的综合评价还从学生的综合素质和成长环境入手,调查了教学办法、学习动机、师生关系、自信心、学习负担、课程管理等情况。

“良好的师生关系是衡量教育质量高低的‘晴雨表’。”缪水娟介绍,教师教学方式和亲子关系对小学生高层次认知能力的影响比较大;对于初中生,学校归属感、学习动力和师生关系的影响更为显著。

调查数据显示,70%的三年级学生和57%的八年级学生师生关系良好;75%的三年级学生和51%的八年级学生亲子关系良好;78%的三年级学生和72%的八年级学生同伴关系良好。“三年级学生对师生关系的评价明显高于八年级学生。”缪水娟告诉记者。

而从学习动力来看,浙江学生的学习动力较强,但内部学习动机较低,而外部学习动机的作用比较突出。特别是八年级学生中,依靠成绩排名、物质奖励等外部奖惩强化动机的倾向较为严重。

“评价的意义在于改进,而非判断。”缪水娟告诉记者,浙江将把质量监测数据作为日常教学改进的证据加以研究与利用,推动教学、减负等问题的综合改革。

据了解,浙江的教育评价研究由来已久。2010年,浙江省启动教育体制改革试点项目“素质教育质量监测体系”,2013年12月,教育部批准浙江省为全国中小学教育质量综合评价改革实验区。