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北欧教育掠影

2019-02-20 00:00:00 来源:南宁街网 责任编辑:李致江
□北京师范大学第二从属中学张 慧 北欧是一个政治地舆名词,特指挪威、瑞典、芬兰、丹麦和冰岛五个主权国度。它西临大西洋、东连东欧、北抵北冰洋,南望中欧,总面积约130 多万平方千米,生齿之和不外两千四百多万,生齿密度在欧洲相对较低,丹麦、瑞典等国的人均国平易近临盆总值均遥居世界前列。景物迷人的北欧布满了童话般的艺术色采,国人耳熟能详的是它是圣诞白叟和安徒生的家乡,而在科技成长迅猛的今天,它因具有全球顶尖缔造力成为世界注视的核心——自1901年以来北欧五国共有50多人取得诺贝尔奖。作为教育工作者,我们更感乐趣的是它数一数二的根本教育。2013年8月,我校20多名教员共赴芬兰图尔库国际黉舍、丹麦约松中学进行了为期3天的参观和交换。在这两所黉舍里,我们凝听了本地的教育讲授体系介绍,与教员和学生一路座谈,走进教室观摩讲堂,切身感触了北欧中学课程的开放性、多样化。 实践出真知的科学课 北欧的科技缔造力处于全球顶尖程度,那末,他们的黉舍教育是若何培育学生的科学素养的?带着如许的疑问,我们在丹麦约松中学观摩了一节化学实行课。这是一节研究铜元素及其化合物反映的实行课,任课教员一上课就给学生发了实行指点手册,手册上只给出与铜元素及其化合物的一系列转化实行的反映物、反映前提、生成物,而填写实行现象、实行道理、实行数据、实行结论的处所都是空白的,任课教师随后向学生提出这节课要完成的使命:分组进行实行探讨并考察实行现象和记实实行数据,从中得出响应的结论。 国内科学实行课的一般讲授流程是教师先讲实行道理,再讲实行步调和注重事项,然后才让学生操作、记实并剖析实行现象和数据得出结论。可是在约松中学的这节实行课上,我们没有听到任课教员先为学生讲授实行道理。是否是前面的课程已进修过了呢?从学生那边我们领会到,关于实行道理部门任课教员之前并没有教学过。我们很是好奇,接下来学生是怎样进修的?作为科学课程的教员,我很耽忧这节课不单常识是新的并且实行步调没有交代,仅靠实行汇报的指点,学生就可以自立完成实行而且把握相干常识吗? 事实证实我的忧虑是没必要要的。学生在接到这个使命以后,很快以小组的情势投入实行,每一个人都介入到探讨进程中。在交换与共同中完成实行后,学生通过上彀、上藏书楼查阅资料,写出各实行步调的反映式。这与国内实行课最大的分歧在于,讲堂要肄业生做的实行不是验证性的,而是真正富有摸索性的,教师不是讲堂教学的主体,学生才是真实的主体,是摸索未知范畴的主体。全部讲堂,教师教学不到30%,绝大大都都是各类情势的会商与实行探讨,即便在教师教学时,学生也能够随时插入或解答问题,讲堂上学生的介入度很是高,每一个学生都是自力自立的进修者。约松中学的学生通过连续串的实行探讨去发现新知,表现了实践出真知的科学精力。 约松中学的讲堂如斯开放,教师的主导感化表现在讲授设计上。在这节实行课上,任课教师在给学生发的实行指点手册和多媒体投影仪上显现了铜及化合物的一系列反映的轮回式展现图(图1),这张图充实表现了一系列化学反映的相干性,为学生自立进行探讨实行起到了很好的指导感化,利于学生对常识进行概括并找出相干连结,有助于培育学生的逻辑思惟能力,从而构建常识系统。这让我联想到生物课中的光合感化,光合感化的暗反映是一个包罗多步反映的轮回反映进程(图2),关于高中生来讲,直接理解生命科学中的轮回反映其实不直观且难以进行实行操作,教师完全可以将铜的轮回反映类比到光合感化的进程,让学生更轻易理解抽象的常识点。 开放和适用的技术培育 丹麦约松中学的讲授情况是开放的,教室是开放的,举动空间也是开放的。在健康课程中,我们更是看到了约松中学对学生技术操作培训的开放性。 在一节高一学生的健康课上,任课教师放置了一个丈量身体的使命,要肄业生用卷尺、软尺和硬的折尺三种尺子丈量身体分歧部位的长度,如身高、臂长、上身高度等。教师安插完使命,组织学生分好组后,学生们很快从教室来到了走廊的举动空间。放置使命之前,教师并没有指点学生具体用甚么尺来量甚么数据,而是甩手让学生本身摸索该用甚么尺子和甚么方式量,这让学生的思惟有了很大的施展空间,学生纷纭测验考试用分歧的方式来完成丈量使命:有的小组借助书程度放置后获得精确的身高,有的小组将尺子的刻度画在墙上,有的小组划分站在高处和低处完成丈量。学生丈量后通过iPad实时上传数据到电子表格中,师生配合对数据进行了剖析。 用三种尺子来丈量身体的相干数据其实不是有难度的讲授进程,但从这堂课上,我们看到了北欧教师给了学生充实的摸索和合作的空间。而遵照我们的讲授习惯,教师每每会告知学生甚么尺子用于丈量甚么数据,如许就削减了学生本身想举措解决问题的实践机遇,久而久之,必定会限制学生的思惟成长。 我们在访问芬兰图尔库国际黉舍时,看到了如许的一堂课:十几论理学生各踏着一台缝纫机,在任课教师的指点下,收视反听地进修建造衣服。在这间缝纫教室里,中心摆放着几张大的平板桌子,桌上摆满了铰剪、尺子、画笔和各类布料半制品,四周则放着十多台缝纫机,学生们不论是男孩仍是女孩,都在专注地干着手上的活。图尔库国际黉舍不但重视学生的学业成就,还重视培育学生的糊口技术,黉舍为此开设了厚实多样的糊口课程。在这里,我们还看到了木匠教室、厨艺教室、洗烫衣物的教室等,里面摆放着各类课程所需的措施、装备和东西,与我们在国内看到职业黉舍很类似。图尔库国际黉舍的负责人告知我们,每到糊口课,学生们城市在教师的指点下,实习做木匠、烹调、本身设计和建造衣服、洗涤和清算熨烫衣物。课上,没有家长的费心、干涉和代庖,学生们收视反听,不管男生和女生都很卖力地进修家务劳动技术,可谓真枪实弹的糊口教育。 反思国内的教育,对学活泼手能力的培育是我们教育中的亏弱的地方。家长为了让孩子能有更多的时候进修,包办了一切家务,可在如许的情况中成长的孩子不但糊口自理能力降落,脱手操作能力也直接管到影响。这就是为何有的学生做科学实行时,不会划火柴、不会清洗和清算器具。是以,对学生综合能力的培育要延长抵家庭,反过来也能够把糊口能力的培育延长到讲堂。基于如许的理念,从北欧访学回来后,我在生物课上给学生安插了一次家庭功课,让学生在家里建造发酵食物(这与酵母菌的呼吸感化常识相干)。功课反馈的后果让我很是欣慰,班上的男女生都全员介入,热忱高涨。用半个馒头的面就可以做出四个馒头,这让学生直观地考察到了酵母菌的感化,同时深入地体味到发酵的气力与劳动的乐趣。更有学生一下提出了十几个相干问题,可见,培育糊口技术大大激起了学生的求知欲,提高了学生的脱手实践能力,也提高了学生的问题意识。 综合化的课程设计 在和丹麦约松中学教师们的座谈中,我们领会到,北欧教师与课程的对应关系上,存在着一师承当多门课程和多师介入一门课程的特点。在约松中学,良多教师都是跨学科讲授。例如,一位科学课程教师可以同时承当物理、化学和生物课程,教师在设计上要有全局观念,从备课环节就需买通各学科间的连结,对课程有整体、综合的设计与掌控,将各学科常识交融贯通,在分歧学科中存眷到学生的认知程度。 另外一方面,约松中学还有多名教师配合介入一门课程的讲授,统一课程的教师需要对课程进行整合式备课。如,健康课程由生物教员和体育教员协作完成,生物教师需对学生进行健康常识方面的教育讲授工作,在课上取得学生的身高、体重等各项心理指标,体育教师则对分歧学生进行有针对性的体能练习。如,关于体重超标的学生,教师要为他做出具体的练习规划,预期一学期要减重几多,并跟踪他有无杀青目的。在讲授中,多学科交叉、跨学科讲授并存眷学生的多元智能成长是对教师的必定要求,约松中学在这方面的做法和经验值得我们进修和摸索。 北欧的讲授工作一样强调教师之间的协作与分享,配合备课、资本同享,做到效力最大化。要开设一门课程,教师们暑假就要起头筹办从第一节到最后一节课的所有讲授内容,而且做好分工和具体放置。面向哪一年级的学生讲课?需筹办哪些进修材料?哄骗甚么进修资本?接纳甚么样的讲课体例?安插如何的家庭功课?应用甚么稽核体例?每节课讲课教室选在哪里?教室要若何结构?这些问题都要事前逐一想好写在教案上,这让我们体味到讲授的系统性、规划性、严厉性和对学生卖力负责的立场。 北欧的教育考查虽简短,但我们亲身领略了北欧以学生为主体的开放性、合作性、综合性的教育理念与讲授模式。基于我们的文化传统,在往后的讲授中,我们要扬长避短、西学顶用,尽力构建以学生为主体的讲堂,更要在教育进程中培育学生毕生进修的能力与习惯。
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